“教育管理的理想境界到底是什么？”有人说在于民主，也有人认为需要制度，更有人在乎实效，我发现，真正的教育管理有必要考虑到人的需要。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。然而我们的学校管理者常常忽略了对人的尊重，最终带来的教育问题繁杂多变，很难理出头绪来。

每年都在谈论课程改革，然而，改革到底取得了什么样的成效，恐怕没有管理跟上，一切都很难谈起。蔡林森先生在永威创造奇迹，不外乎从教育管理与课程改革做文章，而不是单一地进行课程改革，可以说，教育管理与课程改革就像学校发展的两个车轮，缺少任何一个，都没办法奔向远方。

教育管理，曾经迷恋于借鉴企业的一套，搞精致管理过程，搞绩效考核举措，本以为可以调动人的积极性，哪里知道，在管理改革过程中，遇到了许多的困难，至今仍然在困扰学校管理者的心智。教育管理的根本在于人心，如果失去了人心，一切美好的蓝图都只能是空想，没办法在实际工作过程中产生作用。魏书生先生强调民主管理，不为别的，就是希望集全校之智慧，最广泛地听取意见和建议，让学校始终保持高速运转。

不知为啥，许多学校也在尝试从不同的角度去思考教育管理问题，效果到底如何，那种纸面上的成就没办法真正体现管理是否深入人心，这也是一些学校平庸的关键所在。少数学校的管理从本质上说依旧是集权主义思想在作怪，否则也不会把学校的发展建立在主要负责人身上。

在集权时代，人们渴望拥有明君来帮助自己解脱困境，一旦产生了明君，无形中就会不由自主地做起了奴隶，在心底形成了所谓的偶像，然而，从人类历史进程看，明君毕竟是凤毛菱角，更多的是平庸之辈。我发现集权思想依旧在许多人心底潜藏，要么自我感觉良好，自认为是救世主，要么在吹嘘拍马中变成了神，似乎无所不能，愣是没有去思考，整个团队到底该向何处去？不用说别人，就算英明神武的汉武帝、唐太宗，在晚年时，不也照样利令智昏，更何况我们这些平庸小人呢？

自我包装或者社会包装的一些所谓的教育明星，如果没有自知之明，很多时候就有可能陷入名利的陷阱，到时不是教育之福，更多的是教育之不幸了。当下，一些学校依旧把希望寄托在一两个负责人身上，忽略了广大师生才是教育的主人，最终就算取得了一些成绩，恐怕也是兔子的尾巴长不了。

明智的教育管理者，不要奢望人人都能够自觉行动起来，既然存在集权思想在校园上下作怪，我们也无需过分的在意，但千万要警惕被吹捧得忘乎所以，不知道东南西北了。教育管理者心知肚明，在管理过程中，不妨多听听广大师生的意见，多搭建平台，让更多的人享受成功带来的自信。只有做到人人有事做，事事有人为，教育管理者才能腾出时间来更好的谋划学校新的发展，而不是躺在功劳簿上自我感觉良好。

人在潜意识里渴望得到周围人的认可，我们许多决策在征求意见的同时不妨多甄别听来的话语，是不是带着谄媚的味道。由于角色的不同，许多时候，教育管理者提出的决策很难得到不同的声音，毕竟在没有利益冲突的情况下，其他人没有承担责任的必要，自然无需掏心窝子反对。西方一些民主国家，不同意见的人在争论时可以面红耳赤，甚至拳脚相加，但私下里依旧可以喝茶吃饭，不影响人与人之间的感情。中国式的人情却需要在虚假的客套中和谐下去，哪怕一点不同的微词，说话者都要拐弯抹角，生怕说错了，主人会不高兴。正因为如此，教育管理者要致力于建立人人都是学校主人翁的意识，放下高高在上的架势，真心实意听取周围人的意见，进而集团队的力量来解决教育发展中存在的问题。

我理想中的教育管理，不在乎教育管理者决策如何英明，而是学校上下都把教育管理作为自觉行动，人人在为教育想办法，又有多少困难不可以克服呢？学校绝不是哪个人的，而是一个群体共同作用的结果。学校主要负责人不应该斤斤计较自己权威如何维护，有必要多挖掘身边人的潜力，给更多人提供展示成功的舞台，相信不用多久，我们就会有更加开阔的前景，更加富有生命力的教育环境。

为啥一些教育管理者不敢有多大的作为，关键是行政体制存在先天的硬伤，这些不是民众推举出来的学校管理者，自然眼高手低，只知道看着上级的眼色行事，不会把全部身心集中在学校可持续发展上。一方面，平庸的教育管理者渴望得到周围人的认可，自以为高高在上，不可一世，另一方面又存在先天缺钙式的不自信，总是看不得别人比自己强，老是在心底防范周围的一切，宁愿躲在办公室里，也不敢到广大师生中间去。愈是如此，愈是不能够得到民心，我们能够指望这样的管理者带出啥样的成绩来呢？

民主管理的核心在于人格的尊重，而不是推行压迫式的管理。一个自愿成为奴隶的时代毕竟不能代表未来发展的方向，管理者只有学会尊重每个人，才能够赢得民心，从而带动团队更好地前进。楚汉之争，为啥刘邦能够赢得最后的胜利，我看与其睿智的管理思想有关系。人贵在自知之明，不要像项羽一样，自认为无所不能。

一次刘邦问韩信：“像我这样，你看率领多少兵？”韩信说：“陛下不过能率领十万。”刘邦又问：“你能率领多少呢？”韩信说：“越多越好。”刘邦笑着说：“既然如此，你为什么还被我抓住呢？”韩信说：“陛下不善于带兵而善于驾驭将领，这就是我被陛下抓住的缘故。”

刘邦心里明镜式的，懂得决策集团内谁有什么长处，做到知人善任，才成就了一番事业，项羽先生恰恰相反，连一个范增都没有好好使用，又拿什么来与刘邦先生争天下呢？不用多说，一些学校教育管理者往往容易陷入无所不能的误区，似乎只有在才智上高过底下的一切人，自己才能够挺直腰杆管理。殊不知，金无足赤，人无完人，项羽在勇力上过人，在谋划天下上与刘邦就逊色多了，自刎乌江又有什么奇怪呢？教育管理者只有保持海纳百川的胸襟，骨子里尊重每个人，懂得维护别人的自尊，主动为其成功搭建平台。如此，在成就别人的同时，学校不也在不断地进步，我们又有什么不快乐呢？

我反对教育管理者成为悲情的英雄主义个人，更愿意看到一个团队在教育管理者的鼓励与帮助下赢得一次次成功。学校发展不在于制度如何的繁杂，更不在意领头雁如何的聪明能干，而是需要教育管理者怎样的审时度势，最大限度调动广大师生的积极性，让每个人都在为学校可持续发展贡献力量，这样的管理方式才是我们一生需要追求的。

总之，学校不是教育管理者，而是广大师生共同拥有的，我们在教育管理过程中，无论什么不起眼的人，都有必要从心底尊重之，而不是高高在上，不可一世。唯有如此，学校可持续发展才会有保障，教育的活力才能够得到不断地挖掘与保持下去。