天津市河西区第二幼儿园，建于1952年，迄今已走过60年的历史路程。在促进每一位幼儿全面发展的基础上，幼儿园确立了科艺引领，和谐发展的办园特色，同时探索科学与艺术活动中幼儿的学习方式、教师的组织方式及指导策略，设计开发科艺整合的教学活动案例，探索有利于幼儿科学探索及艺术表现的互动环境，创建科艺课程，努力使河西二幼成为幼儿生活的家园，科艺的花园，游戏的乐园，开启潜能张扬个性的田园，幸福和谐的幼儿园。

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　　科艺文化形成背景

　　幼儿教育离不开科学的理性培养与艺术的感性熏陶，科学为艺术的创作提供了依据和物质技术手段，科学是艺术的抚育者。同时，科学需要灵感和想象，艺术影响着科学。科学与艺术应该完美结合在一起。幼儿科学教育中有许多有价值的艺术教育因素，而幼儿丰富的想象力、创造力为科学与艺术教育的融合提供了内在基础。为此，我园在多年来对艺术特色追求和探索的基础上，以素质教育思想为宗旨，把科学与艺术教育整合起来，从教育思想、教育观念和教育内容等方面进行了实践与探索。在贯彻国家的教育方针、实施幼儿园纲要中追求自身的特色发展，打造科艺文化品牌。将科艺文化融入园所的生活方式、教学方式以及其他行为方式之中。

　　科艺文化实施策略

　　1、激活设施，开发共享。作为一个现代化幼儿园，我园已具备了先进的设施和一流的设备，那么怎样充分利用是激活这些设施的关键，我们要使园内的每一块环境，每一个活动室，每一台机器，每一个教玩具都充分地发挥其培养幼儿科艺素养的作用。

　　2、拓展视野，引领时尚。现代时尚的社会使人们的生活丰富多彩，大力拓展教师视野，参加先进地区科艺辅导与培训，带领孩子走出课堂，丰富孩子的生活体验，让他们在科艺成长的道路上多一束阳光，多一道风景。

　　3、聚焦教学，立体辐射。作为追求科艺特色的幼儿园需要现代化的科艺教育活动来体现，必须以开放的教学眼光，将幼儿园作为孩子通向未来的中转站，关注每个孩子今天，放眼他们未来，因势利导，因材施教，真正促进每个孩子个性化的发展。

　　4、管理引领，百纳资源。园所发展，管理为核心，领导在睿智明确的管理理念和开放民主的管理模式中，更多地吸纳、整合来自各方的科艺资源(专家、教师、家长、同行、幼儿等)，作为我园的科艺特色发展的导航仪。

　　在教科研方面突出科艺文化，我园申报立项了中央教育科学研究所科学与技术教育研究中心“十一五”规划课题《幼儿园科艺整合活动的研究》课题作为主导课题，并成立了园级课题研究小组。在课题研究中，全员参与，层层落实。园长身体力行，同时合理授权，富有创造性的引导教师进行自主管理，形成了一个有业务引领、有业务骨干、有积极参与者的研究网络。在园长的亲自带领下，由教学园长具体负责，并设立了由平行班教研组长和学科带头人为中心的课题研究组，成员按照不同任务分设在不同的平行班里，这样有助于教师根据不同年龄幼儿的特点，设计科学与艺术相整合的教育活动内容，使幼儿园从整体上有较全面地研究效果。

　　课题组成员又分别独立承担与主导课题相关的区级子课题。由课题组成员作为区级子课题的负责人，成立区级课题研究小组，将课题细化到更多的班级。每位教师结合自己的教育专长与兴趣，承担园级子课题，举全园之力，整体推进课题发展。在科艺课题的实施过程中，我们一直本着以园本教研为手段，以课例研究为教师研究的载体，把教师的专业发展，特别是青年教师的专业成长与科艺教育研究结合起来，为教师将现代教育理念转变为教育行为提供了新的操作平台。科艺课题与园本教研相结合、从而使整个教科研工作既整体规划、统一管理，体现科研工作来自于一线，又服务于一线教育教学的特点，以骨干教师和实验班为龙头，以点带面的开展课题研究活动，即培养了骨干教师，又带动了一大批教师的成长，促进我园科艺特色的形成与发展。

　　科艺文化课程构建

　　我们以科学与艺术相整合的教育内容为主体，努力挖掘科学教育与艺术教育有机结合的共同要素，在课题的引领下，初步构建了我园的科艺整合活动特色课程。此课程体系大体分为五部分即：科艺整合活动课程结构、科学与艺术活动资源库、科艺整合活动案例、科艺教育活动建议、科学与艺术教育环境。

　　科艺整合活动课程结构是依据《幼儿园教育指导纲要》，根据3-6岁幼儿生、心理发展特点以及接受教育的程度，分别在科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力、科学行为和习惯四个方面确立了科艺课程目标，对应目标，我们改变了以往的知识分类方法，注重了探索、加工、操作等技术实践内容，并加进了让幼儿了解科学前沿和高新科技、实用技术等内容，并以不同活动采取集体、小组、活动区、个别不同组织形式的指导策略，附以幼儿科艺教育活动评价表，幼儿科技素养评价指标体系等，形成了科艺整合课程的基本框架。

　　科学与艺术活动资源库是科艺教育资料积累的重要载体，是日常教学集约化、体系化的手段。目的是把教师们获得的“财富”保存下来，便于日后其他教师参考和不断完善。在此架构中收集了包括生命科学、物质科学、地球与空间科学、军事科学、科学前沿与高新技术、实用技术、科学技术史等七大类别，教师已经实施过的科学探究活动、科技制作活动、艺术活动、科艺整合活动百余个。

　　科艺整合活动案例是教研组以园本教研为手段，以课例研究为载体，在理论与实践转化过程中，本着能整合的整合，不能整合的别牵强，通过教师个人及平行班多人一课三研、一课多研等方式，对近三十个科艺活动进行了探讨与实践，重点突出“整合”，在科艺课题的研究中，大家围绕如何将“教会”变为“学会”设计与组织相应的活动，并注重研磨案例、课例，利用连环跟进的方法，将可以整合的活动整合得“自然”；并把一个个整合课例，分析与解读，理解整合的目的及操作特征。

　　科艺教育活动建议分为主题活动建议和日常性教学活动建议。主题教育活动是系列性教育活动，这次收纳的小、中、大班各一个典型案例，是教师们集体智慧的结晶，这些资料都是教师收集、绘画、摄像、下载的大量文字、图片、音频、视频等配套资源，从而实现教师间的资源共享。

　　科学与艺术教育环境是幼儿园主要的教育资源之一。分为幼儿园大环境，包括楼道墙壁和空间、班级墙壁和空间；小环境包括班级主题墙饰、活动区材料、玩教具、废旧材料制作还有一部分是亲子小制作。

　　科艺执教能力提升

　　近年来为提升教师专业水准，先后派教师国内外学访，定期聘请专家进行课例研讨、答疑及日常性指导，100%的教师参加培训。

　　1、提升了教师有效教学能力。教师能充分研究孩子，找准有效教学的落脚点，根据幼儿的实际需要，设计活动，落实目标。从追求各领域教育价值的全面性到深刻认识每一领域的核心价值；从缺乏对幼儿在不同活动中发展规律的了解到对幼儿发展线索有了较清晰的认识；从上课时间司空见惯的拖堂到有目的的掌控不同幼儿的有意注意时间，处处体现出教师教学的有效性在不断提升。

　　2、提升了教师科艺教育技能。教师逐步学会了自我反思、学会了准确评课、学会了正确看课。从追求幼儿对科学、艺术某一知识点的学习到注重幼儿在科艺整合活动中情感、态度、能力的培养，从重幼儿学习结果轻幼儿活动过程，到关注活动过程分析反思活动结果；从教师对科学与艺术概念理解得一知半解，到游刃有余的将两领域活动自然融合；从教师在活动指导上的灌输、控制，到活动中成为幼儿的伙伴、观察者，事实体现出教师在科学与艺术方面的技能逐步提升。

　　3、提升了教师对课程的把握能力。教师们能够准确确定教育目标，把握各领域核心价值，确定教学活动重难点，读懂孩子，做好教育活动的前期经验铺垫、中间有支架帮孩子爬坡突破重难点、最后有反思评价提升和梳理幼儿经验。

　　幼儿全面和谐发展

　　将科学的教育性、艺术的教育性与幼儿与生俱来的天性紧密结合，互相的融入、互相整合，使他们科学与艺术的综合能力得到了提高，人格素质也露出了苗头。钱学森说：艺术的东西往往蕴涵科学，科学的东西往往是艺术的。相信幼儿能尝试，尝试能成功，成功能习得、习得过程中能培养探究精神和审美能力；相信幼儿可开发的大脑潜能是巨大的，幼儿思维的发展空间是广阔的；相信幼儿的认知规律：“我看到了，我就忘记了；我听到了，我就记住了；我做过了，我就理解了”；许多生活中的科学和艺术问题可以得到圆满的答案，而就在这样的过程中，科学与艺术整合教育，培养幼儿探索精神和艺术素养、发展幼儿的想象力和创造力、激发幼儿的综合表达能力、自信心和责任感，使幼儿得到全面和谐的发展。

　　我园科艺文化特色的打造带动了整体水平提高，取得突出的成果。科艺文化研究被评定为全国科学教育课题研究成果一等奖、天津市基础教育优秀科研成果一等奖、被天津市教育科学研究院授予先进科研单位的称号。展望未来，作为有着六十年悠久历史的园所，我们将以落实《幼儿园教育指导纲要》为核心，紧紧围绕“以质量求生存，以特色求发展”这一主题加大教育教学改革、创新力度，努力提高教育教学质量，为把我园建设成幼儿喜欢，家长信赖，社会满意的知名品牌幼儿园而奋斗。